Hola compañeros.
Les comparto mi experiencia con la docencia.
A lo mejor, más de alguno coincide conmigo en algún punto.
Mi confrontación con la docencia.
Mi destino es la docencia.
Esta frase la adopte desde que acepte que en la Licenciatura de Química no me prepararon social y psicológicamente para trabajar en una empresa ocho o más horas diarias haciendo lo mismo de manera rutinaria.
Esta actividad, es para mí, mucho más reconfortante porque trabajo con personas de carne y hueso y sus éxitos y fracasos los considero compartidos. En mucho tiempo me dedique a impartir clases desde las 8:00 de la mañana hasta las 9: 00 de la noche con espacios de una hora para traslados y comida de una institución a otra, hasta que por fin logre la categoría de tiempo completo en una institución y una descarga de horas de manera significativa. Después de esto, el tiempo se me hacía muy largo y decidí dar asesorías a los alumnos después de salir de la escuela en la que tenía mi carga horaria en la mañana y logramos bajar el índice de reprobados en el periodo que estuve dando estas asesorías extra clase. Debo comentar que es muy gratificante ver a los alumnos que no tienen la más remota idea de lo que quieren aprender y lograrlo en poco tiempo con la ayuda de ellos al acreditar la materia.
La docencia me ha dado muchas satisfacciones y muchos desencantos pero sigo en ella por decisión propia; me sigo desarrollando y preparando para ser cada vez mejor guía, coordinador, profesor y facilitador del aprendizaje desarrollando las habilidades, actitudes y destrezas que no tengo plenamente desarrolladas y acercarme cada vez más al perfil del profesor-facilitador formado en competencias. Esto me podrá permitir contribuir a desarrollar las competencias de los estudiantes del siglo XXI en el tiempo, espacio y asignatura que la institución nos permite colaborar y entregar a la sociedad y/o al mercado laboral una persona con un perfil adaptable en cualquiera de estos dos ejes de desarrollo individual.
La docencia, es pues, para mí, la vida misma y sin querer ser como mi madre o abuela (profesoras normalistas), mis profesores de kínder, primaria, secundaria, bachillerato, licenciatura, maestría o especialidad, sigo sus pasos, enseñanzas y consejos que me han permitido llegar hasta donde hoy estoy, ser y sentirme exitoso por ellos mismos, mis alumnos y ex alumnos.
Comparto estas líneas con mucho gusto y cariño.
Cordialmente.
Luis Porfirio.
domingo, 31 de mayo de 2009
martes, 26 de mayo de 2009
PASOS BÁSICOS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE MATEMÁTICAS.
Para resolver problemas de matemáticas SUGIERO tomar en cuenta los siguientes pasos:
1.- Identificar las preguntas que se plantean o la oración imperativa.
2.- Identificar los datos de utilidad de la información presentada y las incógnitas por encontrar.
3.- Escribir la ecuación o ecuaciones a utilizar.
4.- Sustituir los valores conocidos en las ecuaciones CUIDANDO que se escriban todos los pasos necesarios y suficientes para llegar al resultado correcto.
5.- Resaltar el resultado obtenido con una nubecilla.
6.- Escribir en el LENGUAGE COMÚN las respuestas a las preguntas planteadas inicialmente.
1.- Identificar las preguntas que se plantean o la oración imperativa.
2.- Identificar los datos de utilidad de la información presentada y las incógnitas por encontrar.
3.- Escribir la ecuación o ecuaciones a utilizar.
4.- Sustituir los valores conocidos en las ecuaciones CUIDANDO que se escriban todos los pasos necesarios y suficientes para llegar al resultado correcto.
5.- Resaltar el resultado obtenido con una nubecilla.
6.- Escribir en el LENGUAGE COMÚN las respuestas a las preguntas planteadas inicialmente.
lunes, 25 de mayo de 2009
Mi aventura de ser maestro
La aventura de ser maestro
Mi aventura Personal: Luis Porfirio Díaz Delgado.
Después de leer el texto del maestro José Manuel Estéve, reflexiono como fue mi debut en esta profesión de docente del nivel medio superior y les comparto que mi primer grupo se química I (inorgánica) en la preparatoria de la UAQ allá por el año 1985, fue una experiencia inolvidable, porque, el grupo compuesto por 45 alumnos de quinto semestre me dio pocos problemas de conducta y me apoyaron muchísimo en el transcurso del semestre. Fue un grupo muy competitivo y competente, debido posiblemente a que existía una competencia (no quiero llamar rivalidad, porque no creo que sea la palabra adecuada) muy grande entre los miembros del grupo por tener la satisfacción de ser el mejor alumno del salón y eso aumentó considerablemente la competitividad del grupo. El resultado de todo esto fue que un 90% de los estudiantes de ese mi primer grupo obtuviera el grado de licenciatura; un 50 % de ellos llegara a obtener el grado de maestría, y de estos el 10 % el grado de doctor en alguna rama de las ciencias. Mi experiencia con este grupo me impulso a propiciar que en los siguientes grupos que tuve se preocuparan por aprender los conceptos y no en pasar la materia. Me identificaba mucho con los alumnos, pues, en ese entonces yo tenía 24 años y acababa de egresar de la licenciatura de química.
Como profesor debutante me hice a la idea de que lo más importante es considerar a los alumnos como la parte más importante del proceso de aprendizaje; no el programa o los conceptos, sino ellos mismos, por ser quienes van formando su perfil de egresado en una institución que los esta preparando para desarrollarse en el nivel productivo y para el siguiente nivel educativo; la Universidad.
Desde ese entonces, mi preocupación y formación académica como docente ha versado en que el alumno, y no el profesor o la materia, son lo más importante y es en lo que he trabajado. Sostengo que si el alumno aprende de manera consciente los conceptos de las asignaturas, no debe preocuparse por pasar la materia; automáticamente lo hace.
En lo particular, me agrada mucho que mis alumnos o alumnos de otros profesores se acerquen a mí y me expongan sus dudas de manera natural. Sin embargo, me desalienta mucho, que no sepan explicar la duda de primera instancia; esperan que yo les adivine cuales son las dudas y resolverlas de manera automática. Por el contrario, les pido que me digan porque tienen la duda, y qué es eso que esperan obtener. Eso me ha dado muchos momentos satisfactorios, ya que en el intento de que el alumno reflexione sobre lo que tiene y sobre lo que espera, la respuesta a su duda la tiene el mismo, a través de mi participación como ayuda o guía didáctica.
Me he dado cuenta, que con el pasar del tiempo, que la cordura y la rigidez de mis participación como guía académico, donde el alumno es el centro del proceso de aprendizaje se ha transformado, ya que he comprendido que cada alumno es especial, individual, y que tiene un tiempo para acomodar los nuevos conceptos y saberes diferentes a los demás.
Debo mencionar que no todas las experiencias han sido exitosas, he tenido que escribir notas reprobatorias a mis alumnos a través de los años; cosa que no me agrada mucho, pero las asistencias y las participaciones y experiencias académicas en clase son únicas y no se transfieren de la misma manera que si lo hacen entre iguales.
He aprendido a ser más tolerante y a repetir los conceptos las veces que me lo piden, ya de manera general o de manera individualizada; porque, repito, lo más importante para mí, es que se adueñen de los conceptos y no de pasar las materias. Me he dado tiempo para dar asesorías a los alumnos de las escuelas en donde he trabajado para que me pregunten sus dudas y orientarlos hacia la independencia intelectual, que es a fin de cuentas lo que perseguimos.
Mi sueño, es tener una sala de estudio, donde los alumnos realicen todas sus tareas antes de retirarse a sus casas y me consulten sus dudas, para que, “con el tiempo y un ganchito” (como me dice mi mamá), se lleguen a la libertad intelectual.
Por leer esta historia de su compañero de grupo, gracias.
Luis Porfirio Díaz Delgado.
Grupo 313.
Mi aventura Personal: Luis Porfirio Díaz Delgado.
Después de leer el texto del maestro José Manuel Estéve, reflexiono como fue mi debut en esta profesión de docente del nivel medio superior y les comparto que mi primer grupo se química I (inorgánica) en la preparatoria de la UAQ allá por el año 1985, fue una experiencia inolvidable, porque, el grupo compuesto por 45 alumnos de quinto semestre me dio pocos problemas de conducta y me apoyaron muchísimo en el transcurso del semestre. Fue un grupo muy competitivo y competente, debido posiblemente a que existía una competencia (no quiero llamar rivalidad, porque no creo que sea la palabra adecuada) muy grande entre los miembros del grupo por tener la satisfacción de ser el mejor alumno del salón y eso aumentó considerablemente la competitividad del grupo. El resultado de todo esto fue que un 90% de los estudiantes de ese mi primer grupo obtuviera el grado de licenciatura; un 50 % de ellos llegara a obtener el grado de maestría, y de estos el 10 % el grado de doctor en alguna rama de las ciencias. Mi experiencia con este grupo me impulso a propiciar que en los siguientes grupos que tuve se preocuparan por aprender los conceptos y no en pasar la materia. Me identificaba mucho con los alumnos, pues, en ese entonces yo tenía 24 años y acababa de egresar de la licenciatura de química.
Como profesor debutante me hice a la idea de que lo más importante es considerar a los alumnos como la parte más importante del proceso de aprendizaje; no el programa o los conceptos, sino ellos mismos, por ser quienes van formando su perfil de egresado en una institución que los esta preparando para desarrollarse en el nivel productivo y para el siguiente nivel educativo; la Universidad.
Desde ese entonces, mi preocupación y formación académica como docente ha versado en que el alumno, y no el profesor o la materia, son lo más importante y es en lo que he trabajado. Sostengo que si el alumno aprende de manera consciente los conceptos de las asignaturas, no debe preocuparse por pasar la materia; automáticamente lo hace.
En lo particular, me agrada mucho que mis alumnos o alumnos de otros profesores se acerquen a mí y me expongan sus dudas de manera natural. Sin embargo, me desalienta mucho, que no sepan explicar la duda de primera instancia; esperan que yo les adivine cuales son las dudas y resolverlas de manera automática. Por el contrario, les pido que me digan porque tienen la duda, y qué es eso que esperan obtener. Eso me ha dado muchos momentos satisfactorios, ya que en el intento de que el alumno reflexione sobre lo que tiene y sobre lo que espera, la respuesta a su duda la tiene el mismo, a través de mi participación como ayuda o guía didáctica.
Me he dado cuenta, que con el pasar del tiempo, que la cordura y la rigidez de mis participación como guía académico, donde el alumno es el centro del proceso de aprendizaje se ha transformado, ya que he comprendido que cada alumno es especial, individual, y que tiene un tiempo para acomodar los nuevos conceptos y saberes diferentes a los demás.
Debo mencionar que no todas las experiencias han sido exitosas, he tenido que escribir notas reprobatorias a mis alumnos a través de los años; cosa que no me agrada mucho, pero las asistencias y las participaciones y experiencias académicas en clase son únicas y no se transfieren de la misma manera que si lo hacen entre iguales.
He aprendido a ser más tolerante y a repetir los conceptos las veces que me lo piden, ya de manera general o de manera individualizada; porque, repito, lo más importante para mí, es que se adueñen de los conceptos y no de pasar las materias. Me he dado tiempo para dar asesorías a los alumnos de las escuelas en donde he trabajado para que me pregunten sus dudas y orientarlos hacia la independencia intelectual, que es a fin de cuentas lo que perseguimos.
Mi sueño, es tener una sala de estudio, donde los alumnos realicen todas sus tareas antes de retirarse a sus casas y me consulten sus dudas, para que, “con el tiempo y un ganchito” (como me dice mi mamá), se lleguen a la libertad intelectual.
Por leer esta historia de su compañero de grupo, gracias.
Luis Porfirio Díaz Delgado.
Grupo 313.
Ejercicios 1.
Resolver los siguientes ejercicios escribiendo todos los paso, obtener el resultado y escribir la respuesta.
domingo, 24 de mayo de 2009
La Circunferencia: Líneas, Segmentos y Arcos Notables
Bienvenidos estudiantes de secundaria y bachillerato.
Este es un blog sobre las líneas, segmentos y arcos notables en una circunferencia. Pretendemos que sea de utilidad para resolver los ejercicios y problemas que se plantean dentro de la geometría eucludiana. Presentaremos algunos ejercicios resueltos con un procedimiento, paso a paso para que identifiquen una metodología constructiva.
Este blog cobra sentido cuando se comparan los resultados obtenidos por ustedes y los comparan con el procedimiento, resultado y respuesta de cada ejercicio propuesto, o que se les ha dejado de tarea.
Este blog tiene la oportunidad de ser mejorado con sus comentarios sinceros y constructivos.
Gracias por su atención y espero pueda ser enriquecido con sus aportaciones.
Atentamente:
Profesor: M. en C. Luis Porfirio Díaz Delgado.
CBTis No. 118. Querétaro, Qro.
Este es un blog sobre las líneas, segmentos y arcos notables en una circunferencia. Pretendemos que sea de utilidad para resolver los ejercicios y problemas que se plantean dentro de la geometría eucludiana. Presentaremos algunos ejercicios resueltos con un procedimiento, paso a paso para que identifiquen una metodología constructiva.
Este blog cobra sentido cuando se comparan los resultados obtenidos por ustedes y los comparan con el procedimiento, resultado y respuesta de cada ejercicio propuesto, o que se les ha dejado de tarea.
Este blog tiene la oportunidad de ser mejorado con sus comentarios sinceros y constructivos.
Gracias por su atención y espero pueda ser enriquecido con sus aportaciones.
Atentamente:
Profesor: M. en C. Luis Porfirio Díaz Delgado.
CBTis No. 118. Querétaro, Qro.
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